[摘要]近年来，将史学理论与教学实践相结合是新课程改革背景下历史教学策略发展的趋势。史学理论对指导课堂教学具有科学性和可行性。文章以《第一次工业革命》为例，从微观史学“大处着眼，小处入手”的研究视角，浅谈微观史学法在初中历史教学中的运用。
[关键词]微观史学;初中历史;第一次工业革命
[中图分类号]G633.51
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）34-0072-02
随着素质教育的实施和新课程改革的深入推进，“运用史学理论指导教学实践”的研究日益受到教育理论界与实践界的重视。兴起于20世纪70年代末的微观史学，为历史细节在教学中的运用提供了理论依据。在历史教学实践中科学运用史学理论，不仅对专门的史学研究有重要的指导作用，而且对历史教师的课程观、教材观以及课堂教学方式的转变都有深刻的现实意义。
接下来，笔者以部编版教材九年级上册中的《第一次工业革命》为例，结合微观史学理论，对微观史学在历史教学中的运用进行初步探讨。
一、初识微观史学的概念
微观史学，是相对于宏观史学而言的，多指对一个人物、一个事件、一种组织或制度等所做的考证、排比、叙述性的历史研究。20世纪50～60年代，是西方宏观史学发展的鼎盛时期，但20世纪70年代后，宏观史学研究却受到了全面的批评和质疑。为了弥补宏观史学研究的不足，史学家逐渐将研究的重点转移到细微的人与事情上来，于是，微观史学应运而生。
宏观史学和微观史学的主要差异在于研究的方法和角度，因为微观史学的主要任务在于阐述史实。以第一次工业革命为例，如果从英国工业革命最先发生于棉纺织业的原因人手，到工业革命中出现的发明及其发明家的介绍，再到发明成果的出现对英国产生的影响，对这些史实事无巨细地进行编年式研究，即属于微观史学;而如果从政治、经济、对世界格局的影响等方面来看工业革命在整个世界近代史中的地位，则属于宏观史学。同样以第一次工业革命为研究对象，微观史学更注重从细微处观察历史。因此，历史的微观研究是其宏观研究不可或缺的基础。
二、浅谈微观史学的运用
一堂优质的历史课，其课堂形式应该是多种多样的。究竟哪些课堂可以用微观史学的研究方法？微观史学的研究方法又该怎么运用呢？笔者认为应该有以下几个步骤：
（一）仔细研读课标
《第一次工业革命》是部编版教材九年级上册第20课的内容。《义务教育历史课程标准（2011年版）》对本课的要求为：通过珍妮机、蒸汽机、铁路和现代工厂制度等的出现，初步理解工业化时代来临的历史意义。此外，笔者还对比了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿2001年版）》，了解新旧课标对本课的不同要求。
通过比较，笔者认为新旧课标对本课的要求均包括两个层次，一是要求学生知道工业革命中主要发明创造的史实，二是认识这些发明创造带来的影响。但201 1年版课标要求学生从历史发展和社会进步的高度理解工业革命推动人类进入工业化时代的意义，视野更为开阔。所以，在本课教学设计中，笔者主要依据2011年版課标，兼顾2001年版课标。
（二）熟悉教材内容
《第一次工业革命》作为中学历史教学中的重要内容，在“一标多本”的时代，已然是许多教师公开课首选的教学内容，其教学设计也在不断地推陈出新。为了能在不重复前人的基础上又有所创新，笔者反复阅读教材，并从中捕捉有效信息。通过对教材内容的解读，再结合新课标理念，笔者试图从微观史学的角度对教材内容进行整合。最终，笔者确定了本课的课魂——“工业革命推动城市发展”，以期通过一座城市的演变来揭示一个时代的发展。
（三）确定研究对象
在确定以“工业革命推动城市发展”为本课课魂之后，笔者就将研究对象锁定为英国的城市。英国是最先发生工业革命的国家，它的很多城市在18～19世纪一跃成为世界的大工业城市，比如曼彻斯特、伦敦、利物浦、格拉斯哥等等。经过反复比较，笔者将本课要研究的城市锁定为曼彻斯特。之所以选曼彻斯特为本课的线索城市，笔者主要基于以下几点考虑：
1.典型性。曼彻斯特诞生了世界上最早的近代棉纺织大工业，揭开了工业革命的序幕。作为在第一次工业革命中崛起的大工业城市的典范，它具有代表性。
2.真实性。曼彻斯特至今仍保留了大量的工业革命遗迹，这些都是历史研究的第一手史料，能为本课的学习提供很好的素材。
3.现实性。曼彻斯特的城市名片是曼联球队。由于曼联的巨大影响力，大多数学生对曼彻斯特这座城市耳熟能详。选择曼彻斯特，可以很好拉近教师与学生之间的距离。
4.创新性。很多教师在讲授第一次工业革命对城市环境造成破坏或政府对城市环境进行治理时，都喜欢以伦敦为例进行说明，选择曼彻斯特，可以给人一种别开生面的感觉。
（四）运用课堂教学
锁定曼彻斯特为本课的线索城市后，怎么样才能将曼彻斯特运用到本课的课堂教学中呢？
首先，找出它们的关联。曼彻斯特由一个18世纪的小城镇发展成为新一代大工业城市，得益于第一次工业革命。而曼彻斯特在这一时期崛起的过程，就是工业革命在英国发展过程中的缩影。通过分析，笔者设计了“一明一暗”两条线索。笔者把曼彻斯特兴起——发展——崛起的过程作为明线，把相对应的英国工业革命的原因——过程——影响作为暗线，引领学生体会曼彻斯特的城市崛起之路是第一次工业革命发展历程的缩影。为此，教学内容整合如下：
1.城市之兴—一市场引发革命（工业革命的背景）
2.城市之光—一革命蝶变城市（工业革命的经过）
3.城市之变—城市跨越时代（工业革命的影响）
4.城市之魂——精神引领未来（城市精神的拓展）
其次，查找资料，丰富教学内容。在教材中，并没有提及曼彻斯特这座城市。为了印证工业革命推动了曼彻斯特的城市发展，笔者通过多种途径查找了大量的资料，并对其进行甄选和筛查，选出最合适的内容。
如为了引出瓦特及其万能蒸汽机，笔者选择的素材是曼彻斯特在18世纪80年代建立的第一家棉纺织厂——Quarry Bank纺纱厂的图片，并提出问题：“这一时期建立的工厂，为什么选址都靠近河流？”学生通过思考就会明白：因为这一时期的动力会受到地理、气候等因素的限制，所以时代的发展需要一种强大而稳定的动力出现。为了引出曼彻斯特交通工具的改进，笔者选择的素材是曼彻斯特在1761年挖掘的一条人工运河——布里奇沃特运河。这条运河并不能解决曼彻斯特日益增大的原料和产品输送的问题，于是自然过渡到汽船和火车的发明。为了让学生生动理解曼彻斯特在第一次工业革命中的地位，笔者选择的素材包括在曼彻斯特出现的纺织厂、服装厂、印染厂、机械厂、冶金厂、矿石厂、食品加工厂等的照片和曼彻斯特于1852年被英国维多利亚女王授予皇家宪章的文字材料。曼彻斯特只是英国工业革命的一个缩影。为了体现英国在第一次工业革命中“世界工厂”的地位，笔者又以曼彻斯特为出发点，引出伦敦、格拉斯哥、伯明翰、利物浦等城市，它们都是第一次工业革命中城市兴起和发展的代表。这不仅是历史“二重证据法”在教学中的巧妙设计，更是对课魂“工业革命推动城市发展”的再次印证。
此外，历史课堂不能局限于教材内容，应该有所延伸并对学生有所启发。这也是从微观出发，更好地宏观认识工业革命。所以，在课堂升华部分，笔者将“城市精神”这一社会热点与本课关联起来。通过一组图片展示曼彻斯特以蜜蜂为城市象征、曼彻斯特在第二次世界大战中受到的创伤和破壞以及战后曼彻斯特成功地从一座工业城市华丽转变为现代化大都市，引出对曼彻斯特城市精神的分析。让学生进一步认识到是曼彻斯特的城市精神引领了该城市的发展。在课堂的结尾部分，笔者以史料为载体，设计探究性问题，让学生认识到工业革命在推动曼彻斯特发展的同时，也给它带来了弊病，这为我们今天的城市建设提供了很好的借鉴。这个结尾，既让学生学会辩证地对待城市发展的利弊，也将教学内容从课内延伸到课外。
三、反思运用微观史学的实践
运用微观史学进行教学，可以多元地呈现世界历史的面貌，使学生获得更多的历史认知。在课堂中，运用微观史学进行历史教学，从学生感兴趣的某个点，延伸至线、面和全方位的学习，有利于激发学生学习历史的兴趣。学生可以“以小见大”，从具体事件中探寻一般规律，实现从微观走向宏观的认知转变，形成具有学科特点的正确价值观、必备品质和关键能力，体现历史学科“立德树人”的育人价值。
但是，初中历史教学内容丰富多彩，哪些内容适合运用微观史学进行教学，如何根据教学需要选择微观素材等问题，值得每一个历史教师进一步探究。
[参考文献]
[1]于涛.小视角解读历史：谈微观史学法在初中历史教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2015（11）：155.
[2]刘辉.微观史学指导下的初中历史教学研究[D].成都：四川师范大学，2018.
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