摘要：整本书阅读立足于学生的全面发展，以经典的、整部的阅读材料为阅读文本，结合学生兴趣，根据其不同的阅读需求，采用多样的阅读方式，为学生提供个性化的阅读指导，满足学生的需求，强调阅读的连贯性、整体性以及阅读理解的完整性与宏观性，为高质量的阅读教学打好基础。
关键词：小学高年级;整本书阅读;指导策略
引言
小学作为学生阅读的起始阶段，教师和家长要善于抓住良机，用科学的方法指导学生养成良好的阅读习惯。小学生到了高年级段，也就是五六年级，阅读兴趣和积累都达到了一定高度，学生能够自主地进行整本书阅读，并能够有选择性地进行深度阅读。但是在小学高段整本书阅读的过程中，依旧存在一些问题，需要教师及时地斧正，并从多个维度去规划和指导。
一、小学高段整本书阅读的常见问题
（一）阅读理解停在表层
专家学者大力提倡整本书阅读的重要原因之一就是当前学生接受的大多是碎片化阅读，学生所获取的信息往往是零散的，很难静下心来去体验阅读的乐趣，这就导致很多学生的阅读理解停在表层，只知其一而不知其二。作为五六年级的学生仅仅依靠表层的阅读是行不通的，现在的语文，无论是识字写字、口语交际还是写作，都和阅读有着密切的联系。整本书阅读指向深度阅读，这就希望学生在阅读过程中，不仅要理解作品的大致意思，更要去挖掘作品背后的深层次含义，最好还能结合自己的实际经验有所思考、有所感悟。
（二）阅读兴趣不够浓厚
俗话说，兴趣是最好的教师，而学生对整本书阅读的兴趣是可以慢慢培养起来的。教师在指导高年级段学生进行整本书阅读时，只靠无谓的说教起不到任何实质性的效果，只有让学生抛开杂念，深入地去阅读一部优秀的文学作品，学生自己有兴趣了，愿意去读了，并且有所收获了，学生才能真正感受到整本书阅读的乐趣。
二、小学高年级整本书阅读指导策略
（一）阅读前进行指导，激起学生对阅读内容的兴趣
高年级学生已经有了一定的阅读能力，但由于他们对阅读的认识不深，仅凭一时的兴趣阅读，所以阅读效果不佳，难以养成良好的阅读习惯，从阅读中获得更好的涵养。针对这种情况，教师可以课前对学生进行指导。比如，在教学《景阳冈》这篇课文前，教师可以通过导入，把课文中的精彩部分与学生进行讨论、分享，还可以用图片、影视剧片段等激起学生对课文的阅读兴趣，甚至对《水浒传》整本书的阅读兴趣。为了强化学生对《水浒传》这本书的阅读兴趣，教师可以借助《景阳冈》这篇课文为学生设置疑问，激起学生好奇心。如武松到底是怎样打败老虎的？武松是如何上的梁山？他是108将的第几个？除了打虎的英雄故事，他在《水浒传》中是一个什么样的角色？……学生对整本书有了兴趣，产生了好奇心，教师再通过绘声绘色的引导，加强他们的阅读欲望，就能达到从一篇课文阅读到整本书阅读的过渡与衔接，增强学生的求知欲。
（二）小主题交流，促进章节细读的进行
每一本书都会分为多个小章节，就和语文课文一样，每一单元都会有单元主题。而在高年级的整本书阅读教学过程中，可以引导学生围绕若干个小主题，分章节进行阅读，然后再进行小主题的组内交流讨论。老师在教学以前，要先了解选用书本的每一个章节的内容，根据章节去设计问题，提高学生对故事情节的关注度，让学生熟悉故事情节，引发学生对故事所展现出来的一些道理的思考。例如，在部编版三年级下册第二单元“寓言”主题的教学过程中，可以选择《木偶奇遇记》作为阅读素材，老师可以在推导课上与学生共读前三章，让学生说说书中到底有多少个人物，而这些人物又是从哪一个章节开始出现的，并且紧紧围绕“每一个章节讲了什么”“每一个章节告诉我们什么道理”进行讨论，引导学生说出相关内容以及自己的思考，并谈谈自己生活中应该怎么做，将小道理迁移到现实生活中。除此以外，也可以让部分读写比较快的学生介绍后续的章节，从而激发学生的阅读兴趣。
（三）故事导引，想象助推
教师在指导学生阅读作品的时候，经典的作品往往会有一些留白，教师可以借助这些空白，用故事进行引导，学生根据故事内容发挥想象，探究故事的后续发展。这样，就从点到面，从故事的片断到故事内容的阅读学习，让学生带着浓厚的兴趣进行阅读。比如，在阅读《窗边的小豆豆》整本书时，可以先给学生讲几个关于小豆豆的故事，让学生对小豆豆的形象有一个初步了解，激发学生的阅读兴趣。想想如果你和小豆豆是同学，你们会经历什么？说些什么？在鼓励学生根据作品进行想象时，其实也在锻炼学生的思维能力。在关注作品情节的同时，也要注重引导学生理解作家的内心世界，这样，就从表面进入作品的深处，阅读作品不再停留在表面。
（四）成果展示，深化整本书阅读的主题
成果展示，从字面意思来看，就是展示阅读的成果，其关键点在于展示、汇报自己的阅读情况，让学生谈谈阅读后的感受，并提炼总结整本书的主题以及所表述的道理。成果展示课堂的形式可以多种多样，并不一定要限制在老师提问、学生回答的模式之中，而是可以举行讲故事大赛、猜谜语、精选段赏析以及手抄报比賽等活动，也可以让学生制作黑板报、写读书笔记、设计读书卡等。这些活动不仅能够调动学生分享自己读书成果的积极性，还可以让学生觉得阅读并不是那么无趣，相反，阅读能够发掘的“宝藏”很多，这也是学生养成爱分享习惯的重要途径。在学生进行成果展示的过程中，老师需要以赏析的眼光去评价学生，透过现象看本质，关注每一个学生的阅读过程，发现学生的闪光点，不要打击学生。对学生的精彩瞬间，老师需要及时进行记录，并给予一定的激励、表扬以及喝彩，以此激发学生的内在动力，让学生更愿意阅读。
结束语
总之，作为小学语文教师，在群文阅读教学中、文学经典教学中、整本书阅读教学中，目的只有一个，就是把终身阅读的种子种到学生的心里，把教学变成自学。通过阅读丰富学生的语文素养，发展学生思维，丰富学生的体验，升华学生精神境界，使学生通过阅读的滋养与陪伴，爱上学习，从而不断提升自己。
参考文献
[1]罗伟康.小学语文基于整本书阅读的指导策略分析[J].文理导航（下旬），2021（01）.
[2]卢玲，张红兵.百年教育，立德树人：谈德育和小学语文整本书阅读的有效结合[J].读与写，2021（8）：62.
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