语文课程有五个学习领域：识字写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习。但在实际教学中，中小学语文教学绝大多数的课时基本都花在阅读教学上，也就是一篇篇课文的教学。语文课程与教学的改善，“阅读”是必须要攻克的堡垒。阅读教学是高中语文教学中的重要内容，也是其他学科学习与考试的基础之一。大语文和新高考背景下的高中语文阅读教什么、怎么教，是近年来语文教育工作者努力解决的问题。由上海师范大学教育学院教授、博士生导师王荣生编著的《阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议》一书就给出了很好的答案。
一、内容概述
閱读教学的主要目的是培养学生的“阅读能力”，是教会学生“如何阅读”，是使学生掌握并运用“阅读方法”。全书共有四章。第一章介绍了“阅读”学习领域的知识，尽可能清晰的解说“阅读”“阅读能力”“阅读方法”“文学鉴赏”“实用文章阅读”等。该章的前四节主要包括阅读的观念、核心、取向、方法、规则和策略，后两节为文学鉴赏和实用文章的阅读。
二、“阅读”学习领域知识
在“阅读”学习领域部分，该书指出当前阅读教学效益低下的主要原因在于缺乏学理，正是由于长期以来缺乏基于学理研究的、共识的知识，于是导致教学实践的东冲西突。所以，第一章从学理出发，为我们阐释正确的阅读观念，帮助我们理解阅读，学习阅读的方法和策略，学会文学鉴赏，加强对实用文章阅读的认识。
（一）明确阅读观念，加深阅读理解
阅读观念是指对“阅读这件事”的认识，它深刻地影响着阅读的行为，也决定着我们如何对待“学习阅读”。特别是中学语文课程与教学中的“学习阅读”，由此获得书面语篇所传达或显现的资讯、知识、先辈时贤对社会的认识和感悟，其出发点和落脚点是丰富和拓展学生的人生经验。阅读行为贯穿阅读之前、阅读之中和阅读之后。阅读，始终是读者自愿、自主地与文本对话理解是阅读活动的核心。
（二）学习阅读方法，了解阅读策略
学习阅读，需要从理解的过程入手，实质是学习如何阅读。通过无意识的眼动技能和有意注意的理解能力相结合，找到语句和文本的关键点，对这些关键点做深度加工是阅读的两个要点。此外，阅读，意味着有一个特定的阅读主体，只有在阅读主体和阅读对象的关联中，我们才能谈论阅读和学习阅读。阅读主体决定阅读取向，而阅读的方法又受制于文本体式，因此，要注意阅读取向与阅读方法的关联。
（三）感受文学鉴赏，阅读实用文章
作为阅读领域的“文学鉴赏”，是中小学语文课程“阅读与阅读学习”这一领域中的重要部分。对于文学鉴赏主要包括评鉴好文章的言语表达功力及效果，在文言文阅读中，能够理解古人情怀，赏析古文章法，感受文言美感，在现代散文阅读中体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验，沉浸式地感知文学作品，借助文学解读的工具或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受。在阅读中学会品味语言，发掘字词句中蕴含的意思、意味，并有感情的朗读，感受由声音传递的意思、意味。
三、阅读教学的任务及其路径
（一）认识阅读教学，把握重要原则
“阅读教学”，通常指语文教科书中的课文教学。阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的链接。因此，我们首先要明白阅读教学中“课文”的特性。阅读教学中的课文不仅是学习材料，而且是学习对象。也就是说学生面临的学习对象，就是“这一篇”特定的课文。课文中包含可能高于学生现有的语文经验的因素，比如《背影》，学生需要凭借的生活经验和语文经验，产生他们的理解和感受。
（二）明确基本路径，加深理解感受
阅读教学，基于学生的“学”。阅读教学的路径描述了建立学生与“这一篇”课文的链接点和链接通道。对于一篇课文，学生之所以理解不了、感受不到，原因之一是他们的生活经验及百科知识的不足。因此，可以在教学中通过“背景介绍”“实物展示”等方法唤起、补充学生的生活经验。
四、教学内容的选择与教学环节的展开
（一）依据文本体式，确定教学内容
语文教师备课关注点主要是两个：第一，合宜的教学内容。教学内容要正确，要适合学生的学习需要，要给学生学习较大的帮助，因此，要依据文本体式来确定教学内容，阅读是对某种特殊体式的具体文本的阅读，在备课时，教师的文本解读要依据这种体式的特性。阅读教学备课要根据学生学情选择，在选择阅读教学的内容时，我们应该首先充分关注学生，了解学生的学习经验，根据这些情况确定教学重点和难点。
（二）围绕“学的活动”，展开教学环节
教师所设计的教学环节、教学方法，要有效地使学生达成我们所设定的教学目标。为了充分实现学的活动，教师在备课的时候就要考虑，在教学设计时所确定的内容，要能够在课堂教学中比较充分的体现。
在实际的阅读教学中，教师“讲”的价值，不是要学生“听”，而在于引发学生去更好、更充分地理解和感受课文。教师“问”的价值，也不是要学生“答”，而在于促使学生对问题的思考，促使学生去探究课文的意思和意味。
五、阅读教学设计实务
最后一章，阅读教学设计实务，从微观角度分别对散文、小说、诗歌、实用文章和文言文，展开前述学理的运用。从各个文体的特征和教学要领出发，为我们呈现了多个优秀的教学设计样例，形象的为我们介绍了不同文体的阅读教学设计的关键，让我们对不同文体的阅读教学设计有了更深刻的理解和体会。
总之，该书系统全面地论述了阅读教学设计的策略和方法。结合中小学语文阅读教学实际，深入浅出，实例丰富，具有很强的可读性和实践指导性。不仅从理论上指明了阅读教学设计的方向，还借助典型课例研讨了教学内容的选定和教学方案的设计问题，是一本既有理论高度又具实践意义的专业书籍。
参考文献：
[1].中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版 社，2012.
[2].中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020.
