【设计意图】因为是新的班集体，学生对老师有一定的陌生感，如何及时、有效地把学生带入情景，通过设计“猜猜他（她）是谁”的热身活动，一方面自然地进行自我介绍，另一方面可以有效地缩小距离感。同时热身活动的设计也是要让学生初步感受浓浓的班级情、同学意，感受集体生活的美好。

 

第一环节：你猜对了吗？

 

（1）出示三组图片：当梭子蟹碰上大海欧、小蚂蚁碰上食蚁兽、小企鹅碰上大鲸鱼，会有什么样的结果？

 

（2）播放视频《union is strength》，思考：为什么会有这样的结果？

 

（3）说说生活中你所知的或者亲身经历的需要团结的事情。

 

【设计意图】应该说对初一的孩子来说，看到这三组图片，最直接的反映是小动物被大动物的吃掉了，事实上大部分的学生也是这样一个看法。但视频的结果却是完全相反，这样一个出乎意料之外结果，让学生从感观上感受到集体力量的强大，认识到要珍视集体团结。结合学生所知的或亲历的事件，让学生对团结的重要性有了初步感知。

 

环节二：多媒体播放视频：挑战“不可能”，（选取央视热播节目《挑战不可能》中的一个节目“叠人塔”，是由643个人叠成9层人塔，但在西班牙以外的国家还从来没有挑战成功过）

 

思考：“不可能”为什么会成为“可能”？对你有什么启示？

 

【设计意图】应该说，体现集体团结的视频比较多，如一些团队的比赛，但是如何在有限的时间内，有一个完整的呈现，并能够给学生带来震撼，这个情景的选择起到了很好的作用。通过对视频的剪辑，用3分钟左右时间，完整地呈现了完成挑战的过程，学生在观看视频后对问题的思考、讨论，可以更充分、深刻地理解了本课的重点即发挥集体团结要有共同的目标，要有共同的行动。

 

环节三：事件感悟：（2015年诺贝尔医学奖获得者屠呦呦）个人VS集体

 

屠呦呦：“青蒿素的发现，不是一个人的成绩，是团队共同努力的成果，很多同志都参与这项研究，都做出了贡献。”从记者的采访中获得什么感受？

 

【设计意图】采用了诺贝尔医学奖获得者屠呦呦的事例，一方面要体现对当前信息的即时捕捉能力，但更重要的是对爱国情感的有机渗透。通过两段话语，很自然地让学生明白个人的成功离不开集体，同时也离不开自身的努力。

 

环节四：校园“哈哈镜”

 

（1）光盘行动后，学校组织值周检查的学生对各班就餐情况进行检查，为了让自己的班级检查中不扣分，某班的学生把吃剩的饭菜倒在旁边班级的垃圾桶内。

 

（2）轮到1班值周检查，1班负责检查的学生为了自己班级的荣誉，决定对自己班级的常规检查“手下留情”。

 

思考：这样的“集体荣誉感”你赞成吗？为什么？

 

【设计意图】关注生活离不开大事件，但也脱离不了学生生活的实际。结合学生在校园生活中的真实事件，让问题呈现，在对问题的讨论中去明理、导行，少了点说教，多了层感悟，让个体的自我教育也成为水到渠成的事。

 

环节五：头脑风暴：我为集体添光彩。

 

（1）设计：以小组为单位，自荐或推荐确定一位主持人，引导组内成员先为自己的班集体设计一个图案，（希望班级像什么，就设计相应的图案），并由一位同学负责画出来。小组每个成员具体说说“怎样为班级添光彩”，写在便签纸上，并组成相应的图案。

 

（2）展示：展示小组创意，派一名代表上台陈述本组成员的想法，并用一句话（结合希望）总结：如：我们的班级就像一艘船，承载着我们的梦想与希望驶向知识的海洋。

 

（3）评比、交流活动感受：对各小组的成果进行评比，并谈谈完成这个设计的感受。

 

【設计意图】 珍视集体团结，这里既有“知”的问题，也有“行”的问题，俗话说知易行能，品德教育需要有效地实现知行统一，改变纸上谈兵的做法。学生通过学习，明白了发挥集体的力量需要“心往一处想，劲往一处使”的道理，但是在实际的生活中能否真正做到呢？通过 “头脑风景”创意比赛活动设计，既有学生个体的观点，更需要团队的合作，让学生在活动中去真切感受如何发挥集体团结的力量，在体验、实践中加深对文体的理解和感受。

 

五、课后反思

 

本节课的目的是培养学生集体观念，而班级本身是个集体，那么，以其就方法讲方法，还不如创设一个真实的情境，通过具体的任务来实践所撑握的方法，这样才能达到知行的统一，实现德育教育的最终目的。设计“我为班级添光彩”头脑风暴的活动，通过分组创意、展示评比在实践活动中发挥集体的力量。小组展示也成为了课堂的高潮，学生们的创意让我们惊叹，他们把班集体设计成“一个家”、“成长的大树”、“充满活力的大阳花”，“扬帆远航的船”------这个环节的设计让课堂有了现场感，通过生生互动、合作探究达到知行的统一。